PENGARUH PERKEMBANGAN EMOSI TERHADAP DISIPLIN BELAJAR PADA PESERTA DIDIK REMAJA SMK
Keywords:
Emotional Development, Learning DisciplineAbstract
Penelitian ini bertujuan untuk mengetahui pengaruh perkembangan emosi terhadap disiplin belajar pada peserta didik remaja di SMK Negeri 1 Siatas Barita. Perkembangan emosi merupakan aspek penting dalam pertumbuhan remaja yang dapat memengaruhi berbagai perilaku, termasuk disiplin dalam belajar. Penelitian ini menggunakan pendekatan kuantitatif dengan desain korelasional. Populasi penelitian adalah siswa SMK Negeri 1 Siatas Barita, dengan sampel yang diambil menggunakan teknik purposive sampling. Data dikumpulkan melalui angket yang mengukur perkembangan emosi dan disiplin belajar. Hasil penelitian menunjukkan adanya hubungan positif dan signifikan antara perkembangan emosi dengan disiplin belajar peserta didik. Hal ini mengindikasikan bahwa siswa yang memiliki kematangan emosi lebih tinggi cenderung memiliki disiplin belajar yang lebih baik. Temuan ini menegaskan pentingnya pengembangan aspek emosional untuk meningkatkan perilaku akademik di lingkungan sekolah menengah kejuruan. Disarankan agar sekolah mengintegrasikan pelatihan keterampilan emosional dalam kurikulum untuk meningkatkan disiplin belajar dan keberhasilan akademik siswa.
References
Bernard, D. L. (2023). Diversifying Clinical Child and Adolescent Psychology: A Change Gonna Come. Journal of Clinical Child and Adolescent Psychology, 52(3), 396–410. https://doi.org/10.1080/15374416.2023.2191284
Efendi, A., & Ardianti, T. (2021). Pengaruh disiplin diri dan kecerdasan emosional terhadap prestasi. Journal of Academia Perspectives, 1 (2), 104-109.
Febriyani. (2017). Pembinaan Disiplin Siswa MAN 03 Jakarta. UIN Syarif Hidayatullah. 73 PENGARUH KECERDASAN EMOSIONAL DAN DISIPLIN DIRI TERHADAP PRESTASI BELAJAR (Trisna Eni Hart
Geary, D. C. (2022). Evolutionary Perspectives on Educational Psychology: Motivation, Instructional Design, and Child Development. Educational Psychology Review, 34(4), 2221–2227. https://doi.org/10.1007/s10648-022
Matara, K. (2022). Law for Handling Problematic Children in Families in the Context of Child Psychology Education. Educational Administration: Theory and Practice, 28(2), 74–87. https://doi.org/10.17762/kuey.v28i02.449
Reifen-Tagar, M. (2022). Political Ideology in Early Childhood: Making the Case for Studying Young Children in Political Psychology. Political Psychology, 43, 77–105. https://doi.org/10.1111/pops.12853
Tatlow-Golden, M. (2021). Childhood Studies and child psychology: Disciplines in dialogue? Children and Society, 35(1), 3–17. https://doi.org/10.1111/chso.12384
Waters, L. (2022). How Do Young Children Understand and Action their Own Well-Being? Positive Psychology, Student Voice, and Well-Being Literacy in Early Childhood. International Journal of Applied Positive Psychology, 7(1), 91–117. https://doi.org/10.1007/s41042-021-00056-w
Ziemes, J. F. (2019). Children’s Rights and Educational Psychology. European Psychologist, 24(2), 169–179. https://doi.org/10.1027/1016-9040/a000373
